Cómo elaborar una evaluación oral, tomando en cuenta qué evaluamos y cuándo es conveniente y recomendado hacerlo.
Es importante tomar en cuenta que cuandose habla de la evaluación oral o evaluación de comprensión auditiva, nos referimos a una evaluación que se realiza al final de cada una de las 5 etapas (shlabim). Pero también es necesario que los alumnos se entrenen y lleguen a la evaluación final habiendo recorrido una trayectoria conocida por ellos.
La evaluación no debe ser una sorpresa, debemos estar atentos al “cuándo” ya que no debemos conformarnos solamente con el examen final de cada etapa.
Es importante entrenar a los alumnos en las formas de evaluación, que vean cuáles son las diferentes formas en que serán evaluados en las diversas disciplinas/habilidades: lectura, comprensión lectora, gramática, escritura, comprensión auditiva y expresión oral.
– Etapas 1 y 2: (Nivel principiantes) Proponemos: Un diálogo corto, unas pocas oraciones y que sean cortas y simples, un diálogo entre el docente y el alumno, o alumno con otro alumno, ejemplos concretos (usando el vocabulario y atendiendo a la gramática).
– Etapa 3: (Nivel avanzados) Proponemos: Un diálogo más extenso, más cantidad de oraciones y que sean más extensas (unidas y compuestas), diálogo de un alumno con un interlocutor externo, ejemplos más abiertos.
Es difícil determinar cuántas palabras o cuántas oraciones esperamos que el alumno pueda decir en esta etapa de manera fluida; pero esperamos que el alumno pueda decir aproximadamente 3 o 4 oraciones seguidas, sin que el docente deba participar.
Los tres criterios y la propuesta para repartir la calificación:
– Fluidez del discurso: 50%, el mayor peso está puesto aquí, porque queremos alentar a los alumnos a que hablen, sin pensar demasiado en lo que dicen, sino que logren hablar fluidamente. Ver hasta donde el discurso es fluido, no mecánico, espontáneo.
– Riqueza lingüística: 20%, cuánto el alumno está preparado y puede utilizar el vocabulario que le enseñamos, y variar un poco el mismo.
– Precisión lingüística: 30%, todos los errores que pueda llegar a cometer, no le daremos un peso central . Atención! Si el alumno utiliza el vocabulario enseñado y la fluidez de su discurso es buena, vamos a dejar pasar los errores lingüísticos, no atenderemos a eso.
– Expresión natural, desde “las entrañas”. El alumno no tiene que pensar sobre toda la estructura de la oración, tiene que decir las cosas de manera natural.
– Aspiramos a que diga “oraciones completas”, no media oración y luego la otra mitad…
– Fluidez, no una palabra y al rato otra….
– Ritmo de la expresión, que no sea dubitativa.
– Profundidad, que pueda expresar ideas relacionadas entre sí, y más de una oración.
Cabe recordar siempre: la expresión oral está ligada a la seguridad personal de cada alumno.
Es la capacidad que tiene el alumno de utilizar de manera correcta y adecuada un vocabulario rico y variado.
Usar adecuadamente el complejo lingüístico es la capacidad del alumno de complementar palabras o reemplazarlas por sinónimos, pero esto será en una etapa más avanzada.
Para darle la calificación del 20%, es decir darle 20 puntos al alumno por su riqueza lingüística, deberíamos ver si el alumno emplea principalmente el vocabulario requerido, y si lo hace, definitivamente posee la riqueza lingüística.
Este el espacio del docente para bajar puntos, por todos los errores que el alumno cometió – Errores graves en la conjugación de verbos.
– Errores en el uso de “Hei haiediá”.
– Errores en la combinación de género y número. – Errores en la selección del vocabulario, en las etapas 1 y 2 es menos relevante.
– La evaluación se prepara en la escuela y por el equipo docente de la misma.
– Se debe repartir previamente, el listado del vocabulario y construcciones lingüísticas que se evaluarán.
– Se pueden repartir textos o situaciones para preparar (que le quede claro al alumno acerca de que será evaluado).
– Es recomendable evaluar en parejas, para evitar inseguridades en el alumno.
– Elección: darle al alumno la posibilidad de elegir y preparar dentro de un listado de textos o situaciones.
– Diálogos y cuentos: sugerencias “escénicas” (con sentimientos y en voz alta). Un dialogo es expresión oral, y para ello debemos dar sugerencias, cómo queremos que expresen las oraciones, en qué tono deben hablar, brindar el contexto de las situaciones.
– En un entorno “relajado”: el docente se sentará frente al alumno o uno al lado del otro.
Que no sienta que está en un examen.
– Se sientan juntos, alumnos y docente.
– El docente debe estar relajado, no bajo presión. No debe escribir mientras el alumno habla.
– Iniciar con preguntas cálidas.
– Todo el tiempo debe mirar al alumno ya que en un diálogo se mira a los ojos.
– El docente debe interesarse, participar en el diálogo y referirse a lo que en él se dice.
– No se debe mirar el reloj, pero se debe limitar el tiempo.
– Marcarle al alumno algún punto de fortaleza y algún punto para mejorar. Inclusive, al alumno más flojo, se le debe dar una evaluación positiva de algún punto, para que sienta que algo de todo lo que hizo está bien.
¿Sobre qué evaluar a los alumnos?
1. Preparación de textos para leer + preguntas. Sobre lo que se trabajó en clase.
Atención!! En los primeros grados (1ro a 3ro) especialmente, es recomendable la lectura en voz alta, porque fortalece la expresión oral de los alumnos, así como la seguridad personal. 2. Preguntas de contenido y expresión de la opinión personal acerca de los textos enseñados. 3. Una pequeña conversación personal.
4. Situaciones en pareja sobre textos enseñados.
5. Representación de diálogos que se enseñaron.
6. Descripción de imágenes.
7. Un informe en el aula, una pequeña exposición sobre algún tema determinado.
1ro y 2do grado: En el programa “Ivrit bashetaj” no se evalúa a los alumnos de 1ro y 2do grado. Sí podemos chequear que el alumno pueda utilizar lo que hemos enseñado.
3ro y 4to grado: 1. Un diálogo corto, preguntas y respuestas. No esperar hasta el final de la etapa/shalav. Formular preguntas guías, por ejemplo en lugar de decirle: ”Contame sobre tu familia”, preguntarle:”¿quién vive en tu casa? ¿Cuántas personas son?”
2. Descripción de una imagen: comenzar con la descripción y llevarlo a una conversación 3. Lectura de un texto corto y conversación sobre del mismo. Pedirle su opinión sobre el mismo.
5to, 6to y 7mo grado:
1. Conversación personal: El docente ayudará, guiará, dirigirá al alumno para que sea una conversación fluida.
2. Lectura de un texto corto y conversación sobre el mismo. 3. Representación de un diálogo que enseñamos + preguntas. Deben prepararlo en casa, no tenemos tiempo para hacerlo en clase. Aprovechar el diálogo para formularle preguntas.
Se debe generar un desafío en los alumnos. La vivencia de la evaluación oral tiene que ser placentera, divertida.
1. Representación de un diálogo que se enseñó + preguntas.
2. Una disertación corta sobre diferentes temas. Si están en una etapa avanzada, puede ser en parejas, sobre temas de actualidad.
3. Representación de situaciones en base a los textos que se enseñaron + preguntas. 4. Preguntas sobre textos que se enseñaron, preguntas de contenido y preguntas personales. Por ejemplo, si estudian 3 textos en el año, pedirles que lean esos textos en casa, y formularle preguntas sobre los mismos en la evaluación.
Una corta conversación personal (dinámica)
– Preguntas y respuestas
– Tarjetas
– Juego ( por ejemplo la rueda de la fortuna (Word Wall), cartas)
– En parejas: Entrevistas – uno pregunta a otro.
Descripción de imágenes Presentar a los alumnos todo tipo de imágenes, no conformarse con “qué ves en la imagen”. Llevarlo a un nivel más avanzado, por ejemplo: “ de todas estas imágenes, ¿cuál elegís? ¿Por qué?”. Armar la conversación alrededor de la imagen y no sobre la imagen.
No decirle: describí qué hay aquí. Pensar preguntas más abiertas. Cuanto más avanzados son los alumnos y más grandes son, hay que aprovechar las imágenes para la libre expresión. Otra idea es encontrar diferencias o encontrar qué falta en un imagen.
Preparamos presentaciones (PPT), pequeñas películas sobre temas variados.
Por ejemplo:
– la familia
– un paseo
– la canción que más me gusta
– mi hobby es….
– yo admiro a…
No se olviden!! En la evaluación oral estamos interesados y queremos ayudar al alumno a pasar la evaluación exitosamente. Que sea una vivencia placentera. Un alumno que puede expresarse, que puede responder a las preguntas que se le formulan y se lo comprenda, a pesar de que, aquí o allá, cometa algunos errores, se le debe asignar el puntaje máximo. En esta parte, expresión oral, intentamos ser más flexibles. En la parte de gramática, comprensión lectora, vocabulario vamos a ser más puntillosos.
Ese es un examen escrito, el alumno tiene más tiempo, está sentado trabajando, con su hoja…pensando…
Al final de cada ciclo lectivo desde 3er grado. Así entrenamos a los alumnos a pensar de acuerdo los criterios sobre los cuales hablamos. Que el alumno sienta que puede expresarse oralmente. Y no que nosotros buscamos sus errores. Es importante que desde edades tempranas los chicos sepan que va a haber un examen oral, que es parte integral del programa.
– Una instancia de evaluación oral al año desde 3er grado. Pedirles que preparen una presentación, representen diálogos, que sea algo rutinario en el aula. Recuerden demostrarle a los alumnos cómo se expresan en los aspectos de la fluidez, de la riqueza y gramática lingüística. Su expresión oral es fluida, según cuan libre y natural es su ex-
presión. Es rica, si utiliza el vocabulario enseñado.
– Es gramaticalmente correcta, si comprendemos lo que dice.
– Si el diálogo fue fluido, no le descuenten puntaje en la parte de precisión lingüística.
– Una propuesta para el nivel secundario: Representar dilemas, en algo que los convoca, y usar el vocabulario y construcciones lingüísticas enseñadas).
– A la par de su examen escrito.
–Programa: qué enseñar en cada grado, armar un mapa gradado para no volver siempre sobre lo mismo. Es importante siempre continuar adelante.
– Disponibilidad horaria: ¿Qué se puede enseñar en la cantidad de horas reales que disponemos en la escuela?
– Prestar atención a las propuestas que nosotros les presentamos al final de cada etapa. Es importante que en cada escuela haya un programa integral, gradado y ordenado para ver el proceso de aprendizaje, y si se puede llegar a las metas propuestas.
– Adecuación de Ivrit Bashetaj a los materiales que utilizan en la escuela. Prestar atención: Qué aparece acá y qué allá… Ivrit Bahsetaj es el mínimo esperable. Y hay una nota para la evaluación final de cada etapa.