La evaluación de final de etapa o shalav es un paquete de tres evaluaciones. El alumno que aprueba las tres evaluaciones recibirá un diploma de nuestra parte. 1. Evaluación escrita: texto, vocabulario y gramática: un texto desconocido para los alumnos, del mismo nivel exactamente que los que estudiaron. Incluye ejercicios sobre el vocabulario y la gramática (hablaremos de este tema dentro de dos encuentros). 2. Evaluación de comprensión auditiva. 3. Evaluación de expresión oral- conversación.
Tipo de ejercicios y preguntas
El tema: tipo de ejercicios que pueden aparecer en el párrafo que el alumno reciba para escuchar.
El párrafo que presentamos a los alumnos debe tener una longitud similar a la de los textos que estudian en cada etapa en el aula. Puede ser un diálogo o puede ser un párrafo informativo que narra sobre alguien en especial.
Las preguntas que pueden realizar:
1. Correcto / incorrecto.
2. Marcar con un círculo la respuesta correcta: el alumno recibe una oración y debe marcar la respuesta correcta.
3. Unir con flechas la columna 1 con la 2. Presten atención a la diversidad de ejercicios que hay para que puedan incluirlos en las propuestas que ustedes realizan, aunque no sean para trabajar comprensión auditiva. Pueden hacerlos en comprensión escrita.
Pero es muy importante que los alumnos lleguen al examen conociendo este tipo de ejercicios, que comprendan las preguntas, que no reprueben porque no entienden las consignas. 4. Con qué se relacionan los números, lugares, nombres, etc.: Se les da un número o lugar y el alumno debe escribir con que está relacionado.
Por ejemplo: “el número 1984”, y el alumno debe decir con qué se relaciona ese número. Desde ya que la información debe aparecer en el párrafo o texto.
5. Completar la palabra que falta: se da una oración, donde falta una palabra determinada y los alumnos deben escuchar y escribirla. A mí, (Fabio), no me gusta tanto esto para las evaluaciones, pero podemos incorporar una o dos oraciones que se refieran exactamente a la comprensión auditiva que se presentará, es decir ellos pueden identificar lo que falta.
6. Completar una oración: “Uri piensa que…”, de acuerdo a lo que está escrito en el párrafo. 7. Completar de acuerdo a la estructura sintáctica:
Por ejemplo: si en el párrafo aparece, “A Iosi no le gusta ir a…. porque no le gusta hacer deporte”, entonces podría ser que en la evaluación preguntemos: “A Iosi no le gusta hacer deportes, por eso….” Cambiamos el orden en la oración.
8. Completar oraciones enumerando o nombrando varias partes.
9. Completar según el texto o según lo que escuchaste:
Él fue al mercado para. a…………… b………………. c…………..
Esto es más complejo, es para las etapas 2 y 3. Ideal para cuando hay un texto que contiene varias acciones, o lugares o descripciones. 9. Preguntas simples de comprensión: preguntas simples tales como: ¿por qué? ¿quién? ¿qué?
10. Después de escuchar el audio sigan con – expresión oral, diálogos dirigidos detalladamente:
Continuar el diálogo o la historia, un comienzo diferente, un final distinto, que se expresen libremente de acuerdo al contenido del párrafo.
Intenten lo siguiente: en base al audio, propongan a los alumnos crear, por ejemplo, diálogos. Es más un trabajo oral, pero me gustaría que cada vez que se encuentren o trabajen con un audio para ejercitar comprensión auditiva, lo aprovechen para practicar expresión oral.
Dos audios, uno es más fácil y el otro más difícil por su extensión, no por el vocabulario.
En general, hablamos de tres veces. Es decir, tres veces en total.
1. Primero, es muy muy importante, en especial en la ejercitación, leer con los
alumnos las preguntas.
2. Luego, hacerles escuchar el audio, darles 5-7 minutos (lo que decidamos). En general una evaluación de comprensión auditiva dura 30 minutos, no más. Y a veces menos. Pero nosotros no queremos presionar a los alumnos, queremos que sea una experiencia positiva. También la evaluación tiene que ser una experiencia positiva.
3. Darles unos minutos para que escriban.
4. Luego decir a los alumnos: “Ahora revisen lo que no pudieron responder”,
“cuáles son las preguntas en las que quizás están perdidos o que no alcanzaron”.
Concéntrense ahora sólo en esas preguntas”.
5. Y se pasa otra vez todo el párrafo para que escuchen (en los exámenes siempre se pasa todo el párrafo completo, no por partes). De todas maneras, en el momento en que nosotros orientamos a los alumnos, ya la segunda vez que el alumno escuche el párrafo, va a estar más atento a esas preguntas que él sabe que tiene dificultad. Es natural, eso pasa. En el momento que oriento al alumno, no solo escucha, sino que escucha dirigiendo su atención a la pregunta que debe responder.
Y se vuelve sobre el mismo proceso. Les dan unos minutos para descansar y responder a lo que puedan responder, y nuevamente les solicitamos: “Ahora marquen y revisen todo lo que no lograron responder y presten atención».
Estamos halando del nivel básico. Todo lo relacionado con expresión auditiva, en general, en los exámenes hay una tendencia a que sea un nivel un poquito más bajo que el de los alumnos. Hay diferentes etapas 1-2-3-4-5… Siempre bajamos un poquito el nivel en el
examen por la dificultad de esta habilidad (comprensión auditiva).
Sabemos que esta habilidad, comprensión auditiva, es muy difícil.
Es más complejo que, muchas veces, completar el verbo que falta en una oración, y que el alumno esté viendo esa oración. Por eso, quizás algunos alumnos resuelvan la evaluación en minutos, que con la primera pasada puedan responder a todas las preguntas, pero igual pasaremos tres veces la misma, y no más.
Otro detalle, en la evaluación trabajamos con el audio completo, todo el párrafo.
En cambio, en el aula luego de pasar el audio tres veces, si observan que los alumnos se trabaron en algo puntual, en alguna pregunta puntual, traten de rescatar esa parte y pasarles solo esa parte. Es un excelente ejercicio para el aula. En la evaluación no podemos hacer esto, por razones técnicas también.
Cuando hablamos de evaluación oral, debo armar para los alumnos antes que nada, los temas y la lista con el vocabulario y las construcciones semánticas que les daré y que espero ellos utilicen en la evaluación.
Ellos no van a sentarse en la evaluación con la lista en la mano. Pero como preparación es muy importante, que un mes antes de la evaluación, reciban la lista ordenada con todo el vocabulario que estudiamos, las construcciones semánticas que ustedes desean que aparezcan en el evaluación. Podemos trabajar textos y explicarles que la evaluación estará basada en ellos. Recomiendo, no es obligatorio, hacer la evaluación en parejas, que haya dos alumnos sentados frente a mí, y no sea uno a uno. Le da más fluidez, una vivencia más amena. Siempre, en este tipo de evaluaciones, dejen que ellos elijan. Presenten 3 situaciones, no les den solo una.
También pueden preguntarles acerca de textos que estudiaron a lo largo del año, dejarlos elegir cual es el que prepararon.
Un diálogo corto, pocas oraciones, oraciones cortas y simples, diálogo docente/alumno – alumno/alumno, ejemplos abiertos y cerrados (vocabulario y gramática).
Un diálogo corto, pocas oraciones, no espero que armen 10 oraciones. En este nivel, esperamos que los alumnos, cuando les formulamos una pregunta o mantenemos un diálogo, digan, quizás, 2 o 3 oraciones cortas y simples. No más que esto.
Podemos evaluarlos de varias maneras, puede ser conversando yo, como docente, con el alumno, dejar que dos alumnos armen un diálogo….
Esperamos que utilicen parte de lo aprendido en clase. Cuanto más alto es el nivel de los alumnos, más fácil será hablar de riqueza en el vocabulario y gramática.
Si en la etapa 1 permitimos que digan: “Ayer yo voy a la sinagoga y después….”, estaría bien porque no aprendió tiempo pasado, y no se lo voy a exigir. En la etapa 2, que sí ya aprendió tiempo pasado, debería utilizarlo correctamente.
– Fluidez del discurso
– Riqueza lingüística
– Perfección lingüística
Cuanto más bajo es el nivel de los alumnos, más dificultoso es diferenciar entre estos items. En cambio en niveles más altos, es más fácil hablar de riqueza y perfección lingüística.
En las primeras etapas (shlabim) atenderemos a la fluidez del discurso y quizás a la perfección lingüística. Riqueza lingüística es la capacidad del alumno de variar en el vocabulario y utilizar lo aprendido.
Cuanto más el alumno utilice lo estudiado, entonces entenderemos que tiene mayor variedad de vocabulario. Pero yo quiero que se focalicen en la fluidez del discurso.
Un alumno que se sienta frente a ustedes y ven que logra formular una oración y otra… Aunque no esté excelente desde el aspecto gramatical, a pesar de que lo haya enseñado en clase, si se entiende lo que expresa, entonces está bárbaro!
No le voy a quitar puntaje sino que le daré muchos puntos por la fluidez del discurso.
Intentaremos que la evaluación oral sea una vivencia positiva, que sea agradable sentarse frente a un docente y entablar un dialogo. Que haya risas. Y no que se transforme en un dolor de cabeza o de panza con el que no se puede enfrentar. Y por ello atenderemos menos a los errores (porque los docentes tenemos como una lapicera roja en nuestra cabeza). En la oralidad espero algo mucho más fluido, menos perfecto en los detalles y oír a un alumno que no tiene miedo al hablar, que puede abrir la boca,presentarse, y formular preguntas a un par.
En el momento que sabemos que va a haber una evaluación final, empezamos a preparar a los alumnos. Queremos que haya muchas oportunidades de sentarse y hablar. El tema logístico también es importante. Y sobre todo el tema de las preguntas. Esta es una forma
de evaluar a los alumnos. Es decir hacemos un ping-pong de preguntas. Que las preguntas tengan un encuadre. Armar diálogos para todo.
Otra opción es tomar los textos que enseñamos, 5 o 6, darles una lista de estos y decirles que formularemos preguntas sobre los mismos.
Es muy importante comenzar a pensar desde ahora, de qué manera quieren evaluar a sus alumnos, y cuándo, porque la logística exige una organización determinada y nosotros estamos aquí para ayudarles si nos necesitan.
Fundamentalmente comiencen a pensar cual será el contenido de la evaluación, para preparar a los alumnos.
Todo esto para que el alumno pueda llevar adelante un dialogo en hebreo.
-Dividirlos desde el comienzo de a pares, y entregarles un listado de situaciones basadas en temas sobre los que trabajamos. Pueden darles 6 situaciones, que seleccionen 3 y las preparen para la evaluación. En ésta el alumno no va a leer, tiene que prepararlo y presentarlo de manera oral.
-Otra opción sería tomar imágenes, hablar sobre ellas, describirlas. O quizás tomar un cuento.
Todo está permitido siempre que el alumno hable en hebreo.
Que el alumno sienta que puede hablar hebreo, a pesar que se equivoque. Que tenga una vivencia positiva.
Karin resume:
Nosotros comenzamos hablando de un combo de 3 evaluaciones. Ahora ustedes deben decidir, con la Dirección de la escuela, cuándo y en qué grados se evaluará a los alumnos.
Tengan en cuenta que hablamos de las etapas 1 y 2 este año.
Necesitamos saber qué grados y la cantidad de alumnos a evaluar porque este año habrá muchas evaluaciones, en las tres destrezas, en cada grado, y nosotros debemos organizarnos, en Vaad Hajinuj, para poder corregir.
Es diferente evaluar en 4o grado, 6o y 7o y nivel secundario.
Hay probabilidades que evalúen a los alumnos a mediados o fines de noviembre.
La evaluación es un paquete de tres evaluaciones. A partir del 2024, todo alumno que obtenga 65 puntos de promedio entre las tres evaluaciones y además se saque 50 puntos como mínimo en cada una, aprueba y recibe el diploma.